Animer un club de lecture B2

    Pour un prof de langue qui aime la littérature, mener un club de lecture, c’est une chance et un défi. Réflexions et bilan d'une année.

Bibliothèque de Binhai, 2017, Tianjin

Le niveau

    La première question est celle du niveau de langue. Si le conte peut être approprié dès le niveau A2 et si le polar semble plus adapté au niveau B1 (captivant, beaucoup de dialogues, logique d’une enquête, prévisibilité de schémas narratifs et de distribution des rôles…) à partir d’un niveau B2 validé, on dispose d'une bonne marge de manœuvre, et l'on peut donc avoir de l’ambition dans ce qu’on lit.

Le roman

    La deuxième question est celle du choix des livres, et là aussi, c’est infini ! Nouvelles ? Essais ? Romans ? Reportages ? On a délibérément opté pour le roman, pour ses possibilités multiples. Comme le disait Milan Kundera "la seule raison d'être du roman est de dire ce que seul le roman peut dire." Et plus particulièrement les romans contemporains, d’auteurs vivants, car après tout, le français est une langue vivante... (On n’exclut cependant pas de futurs programmes mêlant le passé et le présent…)

    On a aussi fait le choix d’évacuer les romans trop évidents, trop positifs, faisant le pari de la complexité de l’âme humaine jusqu’à parfois la noirceur et la violence, pour nourrir des conversations convoquant des actes de parole et du lexique moins abordés en cours « classiques ».

La francophonie

   La langue française offre une diversité vertigineuse. Le club de lecture offre la possibilité concrète d’aborder différents continents à travers la littérature d’expression française, et de donner une réalité à une phrase un peu "tarte à la crème", une assertion tellement répétée qu'elle en perdrait presque son sens : la francophonie est une richesse.

    Choisir, c’est éliminer, et l’on aurait aimé plus de pays, plus de voix. On a essayé d’ouvrir des pistes, de se frayer un chemin entre les inévitables, les plus connus, l’Europe, le Maghreb, l’Afrique, en respectant un équilibre de genres et de thèmes.

Une spirale thématique

    En effet, se confronter à la francophonie, c’est se confronter à certaines thématiques récurrentes, comme celle de l’exil, du départ, de la migration. C’est un des thèmes qui a guidé les choix, et qui nous a permis, entre autres prismes, de composer un puzzle de romans qui se répondent, qui entrent en correspondances les uns avec les autres.

    Le bénéfice est d’abord celui d’une consolidation du lexique, qui revient cycliquement, et qui fortifie les lectures au cours des mois.

    Il nous a semblé approprié de partir du connu, d’ancrer les lectures dans le réel des apprenants, en commençant l’année avec un roman francophone se déroulant dans leur ville.

Une classe inversée

    ll est amusant de noter qu’un club de lecture, c’est l’application à la littérature du concept de classe inversée : on lit à la maison, et on dédie les 2 heures de classe à la parole, à parler, à échanger sur ce qu’on a lu.

    Là est le second avantage de la cyclicité des thématiques : on peut imaginer des dialogues entre les personnages des romans, explorer ce qu’ils se diraient, comparer le traitement que les auteurs font d’un lieu, d’un sentiment, d’une situation existentielle etc.

    De même, pour nourrir les discussions en présentiel, il nous a semblé opportun de proposer des romans ayant été déclinés sur d'autres médias : adaptations cinématographiques, en bande dessinée etc... Cela nous offre des possibilités de comparaison et de discours critiques, d'attentes déçues ou comblées...

Un écueil

    Le club de lecture n’est pas un cours magistral d’étude littéraire. Si l’animateur a la charge de susciter le débat, de stimuler les réactions en mettant le doigt sur tel ou tel aspect, il n’est en aucun cas dispensateur de savoir. La littérature est une porte ouverte à la subjectivité. Ce sont les expressions de ces subjectivités qui construisent le cours, pas l’opinion de l’animateur, qui est, en tant que lecteur, au même niveau que les participants.

Un cas concret

    En guise d’exmple de ces propos théoriques, observons le programme proposé cette année au club de lecture (session du soir) de l’Escola Oficial d’Idiomes Drassanes, à Barcelone.

Les couvertures des 8 romans de l'année

Je soumets ici quelques pistes en forme de jeu pour tracer la cartographie des œuvres, et entrevoir le systèmes de jeux de miroirs mis en place.

Saurez-vous retrouver :

• deux romans écrits par des Belges
• deux romans récompensés par des prix prestigieux
  
• deux romans d’auteurs d’origine marocaine
• deux romans où Barcelone est point de départ / point de chute d'un personnage
  
• deux romans où les personnages principaux écrivent (des histoires dans les histoires)
• deux romans adaptés récemment au cinéma
• deux romans sur les migrations et les relations Afrique-Europe
• des romans écrits par des femmes
• des romans proposant une critique de la société contemporaine
  
• deux romans s'ouvrant sur une scène très violente
  
• deux romans abordant d’une façon indirecte la Shoah
• deux romans construits comme une enquête
• un roman qui semble brasser les thèmes de tous les autres
  

Un bilan

    J’ai eu la chance d’avoir dans mon groupe des apprenants certes motivés, amoureux de la langue, mais surtout, des lecteurs consciencieux, qui prenaient des notes au fur et à mesure de leur lecture, qui venaient aux rendez-vous mensuels avec une connaissance et une maîtrise de ce qu’ils avaient lu vraiment appréciable. Certains lisaient même deux fois les livres : une fois pour le plaisir, une autre fois pour être sûr de bien comprendre en profondeur…

Qu’il me soit permis de leur dire ici mon admiration et ma reconnaissance, car les écouter parler a été un grand bonheur.

Que disent les participants ?

    Nous proposons enfin un tableau des notes données à chaque livre par chaque apprenant, en guise de bilan final. De quoi donner des idées pour l'été ?